如何讓老師和學(xué)生們面對著機(jī)器，卻仍能始終如一地保持教和學(xué)的熱情，值得我們深思。
線上教學(xué)大體有兩種形式，錄播和直播。對于錄播課程，教師授課過程一氣呵成，聽課學(xué)生不受時(shí)間限制，可以隨時(shí)暫停也可以反復(fù)收看，同時(shí)也可以讓更多學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)教育資源。對于直播課程，保持了已有班級授課的基本模式，教師借助技術(shù)平臺(tái)，將以往的線下課堂教學(xué)轉(zhuǎn)為線上進(jìn)行，授課對象還是本班學(xué)生，授課過程中教師可以借助平臺(tái)的互動(dòng)功能與學(xué)生交流。
當(dāng)前線上教學(xué)反映出的深層次問題
疫情期間，本人連續(xù)跟蹤近百節(jié)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂，切身感受到在硬件設(shè)備準(zhǔn)備不充分、平臺(tái)技術(shù)掌握不熟練、在線教學(xué)資源比較匱乏等諸多問題之外，線上教學(xué)更深層次、更本質(zhì)的問題也逐漸顯現(xiàn)。
對于錄播課程，教學(xué)內(nèi)容以單元教學(xué)或?qū)ｎ}教學(xué)為主，教學(xué)目標(biāo)大多基于課程標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合相應(yīng)的考試要求。由于授課時(shí)間的限制，教學(xué)過程聚焦重點(diǎn)內(nèi)容和典型問題。為了使受眾群體最大化，這類課程的教學(xué)對象是某個(gè)具體年級。而同一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況差異很大，如何保障不同認(rèn)知基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也是此類課程的最大問題。
對于直播課程，在線教學(xué)中，老師通過平臺(tái)的互動(dòng)功能，利用技術(shù)可以快速地收集學(xué)生作答信息，幫助老師及時(shí)準(zhǔn)確了解學(xué)生情況。但在課堂學(xué)生人數(shù)多時(shí)，老師給的題目只能以選擇題和填空題的形式呈現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生沒有辦法快速反饋更多信息。比如數(shù)學(xué)當(dāng)中的復(fù)雜符號(hào)和圖形等信息學(xué)生不會(huì)上傳，所以老師必須將復(fù)雜問題分解，以便于學(xué)生回答。那么，課程改革中提倡的開放性問題、探究性問題以及結(jié)構(gòu)不良問題該如何在這樣的課堂中實(shí)施?此外，在線教學(xué)中，老師能得到的信息主要來源于愿意分享的學(xué)生，并且對于題目的作答情況也是只知道結(jié)論，不清楚過程。常規(guī)的課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生作答時(shí)，老師可以及時(shí)觀察學(xué)生的作答過程，捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)和問題，并給出及時(shí)反饋。
當(dāng)前線上教學(xué)應(yīng)改進(jìn)的方向
當(dāng)前線上教學(xué)反映出的這些深層次問題，無論是直播還是錄播，筆者認(rèn)為均可以從以下三方面進(jìn)行改進(jìn)：
一是通過“立體化”設(shè)計(jì)，為在線教學(xué)提供質(zhì)量保障。授課過程立體化。錄播課程中，對于一個(gè)問題，可以針對不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的講解內(nèi)容，比如對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生需要對背景材料中的某些概念或信息進(jìn)行詳細(xì)說明，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以增加一些擴(kuò)展內(nèi)容等，也可以通過鏈接的形式，為不同層次的學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)實(shí)際需要點(diǎn)擊收看。對于直播課程，由于學(xué)生固定，授課教師比較了解學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)中要設(shè)計(jì)一定的提問、小組討論等互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，增加學(xué)生“出聲”“出鏡”的機(jī)會(huì)，營造課堂氛圍，增強(qiáng)儀式感，讓學(xué)生時(shí)刻感受到“正在上課”。
授課前后立體化。課前指導(dǎo)要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)本節(jié)課需要具備的知識(shí)基礎(chǔ)，如果學(xué)生忘記了，可以提前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生聽課效率。課后要有作業(yè)，幫助學(xué)生明確應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。有條件的地區(qū)和學(xué)校，最好安排教師答疑，這是保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)之一。對于授課學(xué)生為以往班級的學(xué)生，教師可以通過班級活動(dòng)、小組合作研討以及“一對一”等多種形式與學(xué)生交流，尤其對于課堂上不愛表達(dá)、不愛交流、比較沉默的學(xué)生，及時(shí)了解他們的思想狀態(tài)，對于出現(xiàn)的具體問題及時(shí)提供幫助指導(dǎo)。這樣即使線上教學(xué)，師生不能真正做到面對面交流，也讓學(xué)生感受到“我在集體中”。
二是通過技術(shù)發(fā)展，為教學(xué)提供更專業(yè)的服務(wù)。作為現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢，無論是什么樣的教學(xué)形式都需要技術(shù)支撐。目前，很多在線教育平臺(tái)的基本功能和結(jié)構(gòu)大體相似，下一步需要考慮的，是如何向精細(xì)化、專業(yè)化的方向發(fā)展。一方面，習(xí)題的呈現(xiàn)、信息的收集等還受制于技術(shù)，有的平臺(tái)功能多但使用復(fù)雜;另一方面，據(jù)PISA測試結(jié)果分析：大力投資信息和通信技術(shù)用于教育的國家和地區(qū)，學(xué)生在閱讀、數(shù)學(xué)或科學(xué)方面的成績沒有明顯改善，技術(shù)在彌合優(yōu)勢學(xué)生和弱勢學(xué)生之間的技能鴻溝方面幫助不大。因此，還需要專業(yè)人士以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度進(jìn)行深入研究，究竟什么樣的技術(shù)能對教育教學(xué)有怎樣的幫助。
三是通過理論實(shí)踐化，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。無論線上教學(xué)還是線下教學(xué)，理論體系從課程、教學(xué)到評價(jià)還有很多方面需要深入研究。國務(wù)院辦公廳《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》中提出，注重加強(qiáng)課題研究、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、研究性學(xué)習(xí)等跨學(xué)科綜合性教學(xué)。這些教學(xué)改革的要求，線下教學(xué)時(shí)很多教師缺少相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐，缺少可以直接利用的資源，缺少相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。面對線上教學(xué)的實(shí)際需求，信息技術(shù)如何為深化課堂教學(xué)改革的措施提供支持，一線教師迫切需要具體的可操作可模仿的典型實(shí)踐案例。教學(xué)方式的變化勢必帶來評價(jià)方式的改變，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更有針對性地開展形成性評價(jià)，還需要通過教師培訓(xùn)等系列相關(guān)活動(dòng)，使一線教師真正理解和掌握并運(yùn)用到實(shí)踐中，真正做到推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。
如何讓老師和學(xué)生們每天面對著機(jī)器，始終如一保持教和學(xué)的熱情，值得我們深思。
關(guān)鍵詞： 線上教學(xué)
